近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展迅速，涌現(xiàn)出一批職業(yè)技術(shù)院校及相關(guān)新型專業(yè)。與此同時(shí)，對校外職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也提出了更高、更新的要求，進(jìn)一步倒逼其深化校企合作和產(chǎn)教融合的進(jìn)程。但多年以來，校企合作、產(chǎn)教融合一直是個(gè)不溫不火的話題，多數(shù)企業(yè)和院校都秉著井水不犯河水的態(tài)度，行業(yè)也陷入了“你玩你的，我干我的”的怪圈。在此境遇下，中公教育率先打破僵局，提出了自己的校企合作新思路，為產(chǎn)教融合注入新鮮血液。

成立職教事業(yè)部

中公教育的“入學(xué)夢”

日前，據(jù)中公教育官網(wǎng)消息表示，公司已于近期完成內(nèi)部項(xiàng)目資源整合，成立了新的事業(yè)部——職教事業(yè)部。新事業(yè)部將整體服務(wù)于政府、企業(yè)、高校“三端”需求建設(shè)，著力打造生態(tài)資源整合、智慧服務(wù)、產(chǎn)教融合、平臺(tái)科研、教育服務(wù)“五位一體”的職業(yè)教育運(yùn)營體系，推動(dòng)形成產(chǎn)教良性互動(dòng)、校企優(yōu)勢互補(bǔ)的發(fā)展格局。

從中公發(fā)布的消息不難看出，公司下一步將重心放到了B端和G端，即校企合作、產(chǎn)教融合環(huán)節(jié)。其相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，職教事業(yè)部將持續(xù)發(fā)揮集團(tuán)全產(chǎn)業(yè)鏈力量，圍繞產(chǎn)業(yè)核心優(yōu)勢、創(chuàng)新校企合作、特色人才培養(yǎng)等多個(gè)板塊，以培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才、提升技術(shù)技能人才社會(huì)地位為目標(biāo)，不斷推進(jìn)職教產(chǎn)業(yè)發(fā)展，打造行業(yè)領(lǐng)先的產(chǎn)教融合型企業(yè)。

結(jié)合當(dāng)下職業(yè)教育大環(huán)境分析，中公之所以成立新事業(yè)部力求打開B端及G端市場，主要出于兩方面原因。一方面，受近兩年疫情反復(fù)的影響，強(qiáng)調(diào)線下場景教學(xué)為主的職業(yè)教育日子并不好過。課程教學(xué)的走走停停，使得本就培訓(xùn)周期短的職業(yè)教育被切割得的更加支離破碎，企業(yè)C端市場的收入也隨之銳減。因此，對職教機(jī)構(gòu)自身而言，尋找新的業(yè)務(wù)增長點(diǎn)勢在必行，而企業(yè)、學(xué)校無疑是一塊有待開墾的戰(zhàn)略高地。

另一方面，在萬物互聯(lián)時(shí)代，企業(yè)尤其以互聯(lián)網(wǎng)為導(dǎo)向的公司對員工技能水平的要求越來越高，對數(shù)字化人才更加渴望。但礙于師資規(guī)模、教學(xué)環(huán)境等因素的制約，這些職業(yè)技能的培訓(xùn)對地處二三線甚至更低層次的城市而言，可謂困難重重，往往無法達(dá)到企事業(yè)單位的用人要求。介鑒于此，中公這樣的職教機(jī)構(gòu)就有了用武之地，依托于職業(yè)、教育這兩個(gè)先天屬性，職教機(jī)構(gòu)能夠協(xié)助學(xué)校端為培養(yǎng)人才提供專業(yè)指導(dǎo)，也能清晰了解企業(yè)端的需求并與之對接。

由此，中公教育成立職教事業(yè)部發(fā)力“三端”，既是緩解自身發(fā)展壓力的一個(gè)途徑，同時(shí)也是結(jié)合當(dāng)下境遇冷靜判斷的結(jié)果。為校企合作搭建一座橋梁，擔(dān)當(dāng)產(chǎn)教融合的一劑潤滑液，實(shí)現(xiàn)多方共贏，何樂而不為呢？

產(chǎn)教融合非一朝一夕

合作之路也早有布局

事實(shí)上，中公教育選擇開拓企業(yè)合作、產(chǎn)教融合這條路并非心血來潮。這一點(diǎn)，從中公教育在企業(yè)、高校上下的“功夫”就可見得。據(jù)了解，早在2014年，中公教育就洞察到校企合作、產(chǎn)教融合領(lǐng)域的機(jī)遇，專門組建團(tuán)隊(duì)開拓業(yè)務(wù)，并將其放在了“優(yōu)就業(yè)”事業(yè)部下管轄。

此外，中公教育管理層曾不止一次闡述高校市場對公司的發(fā)展意義，其認(rèn)為，“省考公務(wù)員報(bào)考群體每年有500萬，其中65%來自高校學(xué)生群體。而在這300多萬的高校學(xué)生群體中，以大三、大四的學(xué)生為主，生源定位精準(zhǔn)，所以中公和很多高校合作，從本科院校到覆蓋?？圃盒?，以便讓高校學(xué)生群體在大學(xué)期間就對中公有所認(rèn)識(shí)”。公司在2019年年報(bào)中也曾提到，渠道重心將進(jìn)一步從總部和省城向地級(jí)市及縣城下沉，同時(shí)大力拓展和創(chuàng)新高校渠道。

基于此，中公教育這些年先后與全國多所學(xué)校達(dá)成全面合作。2019年，中公先后與中國地質(zhì)大學(xué)、華北電力大學(xué)、河南大學(xué)、四川大學(xué)錦江學(xué)院、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)等共建產(chǎn)教融合項(xiàng)目，雙方就積極推進(jìn)專業(yè)共建、課程共建、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共建等方向進(jìn)行了洽談溝通，同時(shí)正式簽訂合作協(xié)議；2020年，中公又與漢口學(xué)院開展全面合作，建成落地了該校首個(gè)集現(xiàn)代化、科技化、國際化于一體的校企合作產(chǎn)學(xué)研基地。據(jù)悉，此次合作是中公開展“百校聯(lián)合辦學(xué)”計(jì)劃以來，在湖北地區(qū)合作最深入的一次，預(yù)計(jì)五年將累計(jì)投入千余萬元資金。

據(jù)悉，2018-2021年，在教育部“產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人”項(xiàng)目中，中公與全國上百所院校聯(lián)合申報(bào)產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)，其中涵蓋：教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、實(shí)踐條件和實(shí)踐基地建設(shè)、師資培養(yǎng)等。

截至目前，中公教育已共建了人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院、數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)院、融媒體產(chǎn)業(yè)學(xué)院、數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院等多個(gè)學(xué)院。尤其在智能化升級(jí)方面，中公教育與各院校打造了平安智慧校園系統(tǒng)，可以幫助學(xué)校從教務(wù)管理、行政辦公、智慧班級(jí)和平安校園等方面進(jìn)行數(shù)智化升級(jí)，提升管理效率和教學(xué)效果。

除學(xué)校端以外，中公教育同樣沒有放慢在企業(yè)端的步伐。今年8月，中公教育與教育科技公司蘇州富納艾爾簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，雙方將面向高校、職業(yè)院校、技術(shù)院校進(jìn)行產(chǎn)、學(xué)、研、用校企合作；同樣在8月，中公教育又同騰訊教育達(dá)成戰(zhàn)略合作，雙方將在產(chǎn)學(xué)合作、云計(jì)算、內(nèi)部協(xié)同、用戶連接等領(lǐng)域展開深度合作。

從服務(wù)水平以及規(guī)模數(shù)量上看，中公教育將前沿技術(shù)點(diǎn)與數(shù)十年教培經(jīng)驗(yàn)相融合，目前已經(jīng)能為多個(gè)行業(yè)的不同企業(yè)提供近10萬門專業(yè)性強(qiáng)、應(yīng)用型性強(qiáng)的課程，可根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)就業(yè)需求，還原企業(yè)大型項(xiàng)目實(shí)操過程，培養(yǎng)符合企業(yè)需求、滿足社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

此次中公教育專門成立事業(yè)部，將這部分業(yè)務(wù)單獨(dú)剝離出來，勢必會(huì)繼續(xù)加碼校企合作、產(chǎn)教融合領(lǐng)域的探索，可見其對To  B和To  G發(fā)展的雄心。

不僅機(jī)遇 還有挑戰(zhàn)

有“門檻”才顯意義

近些年來，我國職業(yè)教育不斷強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企合作領(lǐng)域，相繼下發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》《關(guān)于印發(fā)國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案的通知》等政策，直接表明了職業(yè)教育校企合作的重要性。但換個(gè)角度看，職業(yè)教育的校企合作、產(chǎn)教融合效果可能還不甚理想，有待進(jìn)一步鞏固加強(qiáng)。

目前，在校企合作環(huán)節(jié)上，風(fēng)馬牛不相及是常態(tài)，企業(yè)、學(xué)校合作時(shí)往往陷入“我本將心向明月，奈何明月照溝渠”的窘境，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作的協(xié)同度不夠默契，產(chǎn)教分離現(xiàn)象較為明顯。且由于行業(yè)本身復(fù)雜程度高、企業(yè)執(zhí)行能力弱、信息溝通效率低等因素，賽道內(nèi)并未有真正意義上的獨(dú)角獸，合作融合大多是雷聲大雨點(diǎn)小，最后不了了之默默收場。

正因?yàn)楫a(chǎn)教融合門檻不低，校企合作不是簡簡單單1+1=2的游戲，所以對率先跑通的玩家而言就意味著獲得更多的市場份額。且隨著近幾年國家政策的繼續(xù)補(bǔ)充完善，這一市場的前景愈發(fā)明朗，留給企業(yè)、學(xué)校施展拳腳的舞臺(tái)越來越大，中公教育成立職教事業(yè)部便是順?biāo)浦鄣谋憩F(xiàn)。

2018年，教育部等六部門印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，提出產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在；2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施 “學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書” 制度試點(diǎn)方案》，著重強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能證書在高等職業(yè)教育中的作用，提出將校內(nèi)的職業(yè)教育和校外的職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來，形成新的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，使得中公教育等一眾校外職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作起來更加有底氣。

中公教育相關(guān)負(fù)責(zé)人也表示，近幾年最明顯的感受就是政策更加明朗，現(xiàn)在一些地方院校新專業(yè)批準(zhǔn)更快、效率更高。審批下發(fā)之后，更有利于高校與機(jī)構(gòu)開展合作，形成后續(xù)有效對接。董事長李永新也表示，中公教育將積極響應(yīng)國家產(chǎn)教融合的實(shí)施政策，聚焦市場人才需求，著力培養(yǎng)智能制造、人工智能等領(lǐng)域的知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。